Atividade sobre Concordância verbal e nominal (I) - 9º ano

Leia o poema a seguir, do poeta Chacal, e responda às questões de 1 a 4.

Papo de índio

Veiu uns ômi di saia preta

cheiu di caixinha e pó branco

qui eles disserum qui chamava açucri

Aí eles falarum e nós fechamu a cara

depois eles arrepitirum e nós fechamu o corpo

Aí eles insistirum e nós comemu eles.

(In: Heloísa Buarque de Hollanda e Carlos A. M. Pereira, orgs. Poesia  jovem — Anos 70. São Paulo: Nova Cultural, 1982. p. 79.)

1. O poema trata do relacionamento entre índios e brancos. Com base nas informações que ele apresenta, responda:

a) Em que período da História do Brasil o episódio relatado pelo texto provavelmente aconteceu? Por quê? 

b) Quem fala no poema? E quem são os “ômi di saia preta”? 

c) Com que finalidade esses “ômi” carregavam caixinhas e açúcar? 

2. O texto, apesar de escrito, apresenta algumas marcas da linguagem oral.

a) Identifique palavras ou expressões que tenham sido escritas exatamente como se fala, sem respeitar as normas da ortografia oficial. 

b) Identifique no texto dois procedimentos linguísticos que sejam próprios de relatos ou narrativas orais.

c) Explique a relação entre o título e as marcas de oralidade do texto. 

3. Além das marcas de oralidade, o texto apresenta outras palavras e expressões que fogem à 

norma-padrão formal.

a) Reescreva todo o texto de acordo com a norma-padrão formal da língua. Se quiser, mantenha 

expressões como fechar a cara e fechar o corpo.

b) Na nova redação dada ao texto, como ficaram as palavras “Veiu”, “cheiu” e “fechamu”? Por que 

elas sofreram modificação? 

c) Dessas três palavras que deixam de observar os princípios da concordância, quais se assemelham mais entre si? Por quê?

d) Desses desvios em relação à norma-padrão formal, qual deles é socialmente considerado mais grave? Por quê? 

4. Essas situações e outras do texto demonstram que o autor, intencionalmente, fez uso de variedades linguísticas diferentes da norma-padrão para tratar de uma situação de colonização, de  dominação política e cultural do branco colonizador sobre o índio.

a) Os desvios linguísticos empregados são específicos da fala dos índios brasileiros ou caracterizam variedades diferentes da norma-padrão da língua portuguesa, sendo, por isso, próprios  da fala de grande parte dos brasileiros? Justifique.

b) Com base em sua resposta anterior, quem o índio do texto representa?

c) Uma das formas de dominar um povo é destruir sua cultura e sua língua. Mas, no texto em  estudo, o índio é quem acaba dominando e devorando o colonizador. Essa atitude é compatível com o tipo de língua empregado? Por quê?

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Atividade sobre Concordância verbal e nominal (II) - 9º ano

Leia o anúncio a seguir para responder às questões 1 e 2.

1. O anúncio foi publicado num momento em que o país passava por um racionamento de energia. Sobre o espelho (peça de plástico que cobre a caixa de tomadas), há várias mensagens.

a) Que relação há entre essas mensagens e o momento em que o anúncio foi publicado?

b) Que outras duas redações poderiam ser dadas à frase “Entrada proibida”, sem fugir ao que recomenda a norma-padrão da língua? 

2. Observe o enunciado principal, abaixo da figura. Imagine que o anunciante, em vez da expressão outro jeito, empregasse a expressão outras formas. Nesse caso:

a) Como ficaria todo o enunciado? 

b) O que justificaria a alteração ocorrida com o verbo existir? .

c) Como ficaria o enunciado se, além de substituirmos outro jeito por outras formas, substituíssemos o verbo existir por haver? 

3. Os verbos que indicam fenômenos da natureza — chover, ventar, trovejar, relampejar, nevar, chuviscar — são impessoais e, por isso, são empregados na 3ª pessoa do singular. Entretanto, quando forem usados em sentido figurado, para criar efeitos de sentido, eles são empregados como pessoais. Compare:

A noite está fria porque chove desde ontem.

A noite está tão fria que chovem tristezas em meus pensamentos.

Agora é com você. Crie um pequeno texto, empregando em sentido figurado um ou mais verbos que indicam fenômenos da natureza.

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Atividade de Interpretação e Concordância Verbal e Nominal

GUERRA OU PAZ
A criação de um mundo de justiça, progresso e paz, para todos os povos, é dificultada pelo acréscimo e pelo aperfeiçoamento constantes de meios de destruição em massa. As conseqüências desse estado de coisas são duplamente angustiantes. Por um lado, fazem pairar sobre o mundo inteiro a ameaça de uma hecatombe sem precedentes. As radiações atômicas não respeitam fronteiras, não respeitam países. Nenhum povo está a salvo dos efeitos de um conflito nuclear maior.
Por outro lado, os imensos recursos humanos e materiais postos à disposição das indústrias bélicas e da pesquisa e desenvolvimento de armas são desviados da luta mundial contra a pobreza que sacrifica tantos povos. Quinhentos mil engenheiros e cientistas dedicam seu talento e suas energias ao aperfeiçoamento de técnicas de matar, e bilhões de dólares são gastos anualmente para esse fim. Apenas uma parte desses recursos intelectuais, financeiros e tecnológicos aplicada adequadamente bastaria para reverter as tendências atuais e permitiria que se começasse a reduzir a distância que separa grupos privilegiados de grupos desfavorecidos dentro de cada nação. A própria fisionomia de nosso planeta poderia ser transformada com isso.
A alternativa que se abre para nós é, portanto, insofismável. Ou prossegue a corrida armamentista, cercada de todas as injustiças, prolongando todos os egoísmos e multiplicando as causas de conflitos e os perigos de conflagração, ou as nações se unem, pondo o senso do futuro comum acima dos interesses individuais e das ambições de curto prazo. Com isso, o enorme potencial científico e técnico do mundo poderia ser utilizado para fins pacíficos, beneficiando a todos e permitindo o estabelecimento de relações baseadas na justiça e na solidariedade.
Amadou-Mathar. O correio da Unesco. Rio de Janeiro, Fundação Getúlio Vargas, ano 10, nº 5, 1982.p.4

1)PROCURE NO DICIONÁRIO O SIGNIFICADO DAS PALAVRAS DESTACADAS NO TEXTO E REESCREVA AS RESPECTIVAS FRASES FAZENDO AS ALTERAÇÕES NECESSÁRIAS:

2) RESPONDA:
a) De acordo com o texto, o que dificulta a criação de um mundo de justiça, progresso e paz para todos os povos?

b) Quais são as conseqüências desse estado de coisas?

c) Observe a data de publicação deste texto. Na sua opinião, ele ainda é atual? Justifique sua resposta:

d) O que são “meios de destruição em massa”? Cite exemplos:

e) Quais são os recursos humanos envolvidos na indústria da destruição?

f) Quais são os recursos financeiros envolvidos na indústria da destruição?

g) O que possibilitaria reverter a situação em que se encontra o mundo atual?

h) Na sua opinião, para se iniciar uma era de paz e progresso para todos os povos, qual o único caminho a ser seguido pelas pessoas?

i) Por que um conflito nuclear seria uma hecatombe sem precedentes na história da humanidade?

j) A guerra com bombas é a única forma de violência que marca a nossa época? Justifique sua resposta.

ATIVIDADES GRAMATICAIS.COMPLETE AS FRASES ABAIXO, FAZENDO A CONCORDÂNCIA DAS PALAVRAS INDICADAS ENTRE PARÊNTESES. CONSULTE AS REGRAS DA CONCORDÂNCIA NOMINAL.
Encontramos textos atuais sobre a violência mundial, em jornais e revistas ______________. (velho)
A porta ____________ aberta deixava ver a destruição que fizeram na casa. (meio)
A indústria de armas e canhões custam ______________. (caro).
É ________________ a entrada de estrangeiros nos Estados Unidos. (proibido)
A velha senhora, salva da guerrilha, nem ao menos disse “ muito ________________”. (obrigado)
As guerras fazem _________________ vítimas no mundo inteiro. (bastante)
É ___________________ sensibilidade para instaurar a paz no mundo. (preciso)
As fotografias tiradas na guerra estão __________________ à carta. (anexo)
Canhões e armas ________________________ causam destruição. (americano)
Armas e canhões ________________________causam destruição. (americano)
COMPLETE AS FRASES ABAIXO, FAZENDO A CONCORDÂNCIA DAS PALAVRAS INDICADAS ENTRE PARÊNTESES. Consulte as regras da concordância verbal.
Soldados e governo __________________ ações bélicas contra inimigos. (praticar )
_________ em busca de paz: o presidente, o papa e a rainha da Inglaterra. ( ir )
O presidente, o governador e o prefeito _____________________ um grupo a favor da paz mundial. (formar)
Ontem, em virtude da violência urbana, o povo brasileiro ______________ às ruas e ____________. (sair / protestar )
Foi ele quem ______________________ a guerra. (provocar)
O povo ____________________ de pé o acordo de paz entre as nações. (aplaudir)
____ pessoas presas neste local. (haver)
_________ cinco dias que não atacam mais nosso país. (fazer)
As pessoas _____________ campanhas pela paz em todo o país. (fazer)
______ cinco horas de viagem até a capital do país. (ser).

POSTADO POR FABI BEHLING, In: http://atividadeslinguaportuguesa.blogspot.com.br

Revisão de concordância verbal e nominal

Objetivo
Revisar textos considerando o uso da norma-padrão da concordância verbal e nominal.

Conteúdo
Concordância verbal e nominal.

Material necessário
Cópias de textos (ou de trechos) produzidos anteriomente pelos alunos e gramática da Língua Portuguesa.

Desenvolvimento
1ª etapa
Leia as produções dos estudantes e selecione os aspectos relacionados à concordância verbal e nominal que sejam representativos das necessidades de aprendizagem do grupo. Marque nos textos os trechos em que aparecem o uso inadequado desse conteúdo. Lembre-se de que nesse momento o objetivo não é o aluno dominar a terminologia gramatical, mas compreender o fenômeno linguístico em estudo pelo uso.

2ª etapa
Comece apresentando algumas situações para a garotada observar o uso da concordância verbal. Por exemplo: "Os ladrões fugiu sem levar nada" e "Os ladrões fugiram sem levar nada". Problematize com os alunos os usos dessas concordâncias, esclarecendo que há a variação linguística em situações de uso oral, de acordo com a situação comunicativa, as na situação de escrita a gramática normativa defende que o verbo concorde com o sujeito em pessoa e número. Por exemplo: "O aluno saiu da sala e estava assustado" e "Os alunos saíram da sala e estavam assustados". Aponte outros casos de concordância verbal nas quais a turma apresenta mais dificuldade. Com o sujeito anteposto ao verbo: "Mãe e filho chegaram muito tarde em casa". Com o sujeito posposto ao verbo: "Chegaram muito tarde em casa mãe e filho". Com o sujeito constituído por uma expressão partitiva: "A gente vai à festa". Converse com os alunos sobre a necessidade das palavras "combinarem entre si" numa frase e explique que chamamos de concordância verbal quando se trata da combinação entre verbo e sujeito. Se necessário, apresente outros exemplos.

3ª etapa
Para o estudo da concordância nominal, utilize o mesmo procedimento, mostrando algumas situações de uso. Por exemplo: "Os homem estavam muito cansados" e "Os homens estavam muito cansados". Problematize com os alunos o uso mais adequado de acordo com a situação comunicativa. Comente que o primeiro exemplo é muito comum quando falamos e que o segundo é a forma defendida pela gramática normativa, usada na escrita. Mostre outros exemplos mais comuns, como a concordância do pronome com o adjetivo: "Essas noites enluaradas são encantadoras" (o pronome demonstrativo "essas" e os adjetivos "enluaradas" e "encantadoras" concordam com o substantivo "noites" porque o substantivo é feminino e está no plural). Comente com os alunos que nesse caso chamamos de concordância nominal a combinação do substantivo com o artigo, o numeral, o adjetivo e o pronome adjetivo.

Flexibilização para deficiência visual com baixa visão
Coloque o estudante sentado na frente da sala e projete essas frases no telão em tamanho maior. Combine com ele maneiras de participar da atividade em harmonia com o grupo (por exemplo, ele deve levantar a mão quando quiser falar) porque ele nem sempre consegue perceber quem está prestes a falar ou para qual colega a professora deu a vez de participar.

4ª etapa
Apresente alguns trechos selecionados dos textos dos alunos para serem revisados coletivamente. Forme duplas ou trios e peça que leiam os trechos e identifiquem os aspectos que precisam ser revistos.

5ª etapa
Depois desse trabalho, devolva as produções a cada um dos estudantes para que trabalhem em duplas, revisando juntos os seus textos no que se refere aos aspectos discutidos. Solicite a reescrita do trecho revisado. Esse procedimento é importante para que se evite que o aluno fique reescrevendo várias vezes o seu texto por inteiro, o que pode causar cansaço e desinteresse.

6ª etapa
Depois de realizada a revisão, proponha a organização de algumas regras dos aspectos estudados. É interessante recorrer ao uso de uma boa gramática para comparar com as conclusões a que chegaram. Alguns itens possíveis:
- Concordância entre sujeito e verbo: 1) verbo depois do sujeito: "Gato escaldado tem medo de água fria"/ "Os homens foram corajosos". 2) verbo antes do sujeito: "De quem são estes livros?" e "Foram para onde os homens?".
- Concordância entre artigos, pronomes e numerais com os substantivos: "A menina possui muitas pulseiras e brincos coloridos" e "Os carrinhos e as panelinhas espalhados no chão fizeram-no escorregar".
- Concordância com o substantivo mais próximo: "Mágicos e dançarinas portuguesas fizeram o espetáculo" e "O paletó e a calça estão sobre a cama".

Avaliação
Estimule os alunos para que leiam trechos dos seus textos comentando as alterações que fizeram após as discussões. O que haviam escrito antes e o que puderam perceber e alterar? Observe o que aprenderam e o que ainda precisa ser trabalhado.